WebQuest, una herramienta constructiva para facilitar el
aprendizaje y favorecer el desarrollo profesional de profesores.
WebQuest, una herramienta constructiva para facilitar el
aprendizaje y favorecer el desarrollo profesional de profesores.
El Instituto de
Investigación, Innovación y Estudios de Posgrado para la Educación (IIIEPE)
Introducción
Hoy en día, cuando una de las grandes preocupaciones de los
profesores es facilitar el aprendizaje desde un enfoque constructivo y lograr
que los estudiantes aprendan a aprender y fortalezcan sus competencias para la
vida, particularmente en el uso, manejo, comprensión, análisis, transformación
y generación de información, los educadores debemos trabajar juntos para
investigar, aprender y promover estrategias que favorezcan el desarrollo de
aquellas competencias básicas, tanto de tipo comunicativo y de pensamiento
analítico como de autogestión del conocimiento y autonomía que facilitan el
auto aprendizaje y el posicionamiento crítico y propositivo.
En atención a esta necesidad de estudiar, analizar y
compartir herramientas y estrategias didácticas que lleven a la mejora del
logro educativo y al desarrollo pleno de los estudiantes, el presente documento
propone la herramienta conocida como WebQuest
como opción y oportunidad para favorecer el aprendizaje y mejorar las
prácticas docentes, y no sólo eso, pues incluso se le valora como herramienta
que incide directamente en el desarrollo profesional de profesores; y para
definirla en estos términos, se detallan sus características y expresan
argumentos que permitirán al lector conocerla, reflexionar en torno a sus
potenciales beneficios y decidir, en todo caso, si es una estrategia que podría
incorporar a su práctica y de qué manera ir acercándose a ella.
1 Es una herramienta didáctica que posee un formato de
lección y un alto sentido investigativo, donde los estudiantes recurren a
búsquedas de información en páginas web.
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Desarrollo
1. El rol docente Hoy día, dadas las necesidades del mundo
de la complejidad y de formación de los estudiantes, los profesores deberán
aprender a reconstruir el papel que han venido jugando, pasando de ser
enseñantes o “transmisores” a “gestores de conocimiento”. Esto significa
concebirse como agentes comprometidos, generadores de cambio y capaces de
fortalecer el desarrollo humano a plenitud, pues pasar de “enseñantes” a
“tutores” o a “gestores de conocimiento” implica cambios sustantivos en las
formas de concebir la tarea docente. Implica asumirse como sujetos capaces de
diagnosticar situaciones y personas; de diseñar el curriculum, de acuerdo a ese
diagnóstico; de preparar materiales adecuados y pertinentes; de poner a los
otros en situación para aprender a través del diseño de actividades; de generar
el interés y movilizar a los sujetos para que busquen alternativas y respuestas
a sus cuestionamientos.
Esto da cuenta de que el profesor hoy requiere contar con un
perfil complejo que se exprese en altas competencias que serán su marco desde
donde tendrá herramientas para formar también a otros en un perfil complejo. La
base de este perfil es la reflexión sobre lo que se hace y cómo se hace, así
como movilización para encontrar opciones alternativas para el desarrollo de la
docencia, aprovechando y generando distintos tipos de insumos y recursos que le
permitan ampliar y diversificar las formas de trabajo con los estudiantes y con
ello aprender permanentemente de modo autónomo, pues sólo viviendo procesos de
aprendizaje situados en estos términos, se tiene condiciones para promoverlo en
los otros, como señala Pérez Gómez en Gimeno, (2008: 95), cuando cita a Bain,
(2007) y Tedesco, (2005), “el docente tiene una clara función de
ejemplificación. Su función testimonial para lo bueno y lo malo es ineludible,
por ello deben constituirse en
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ejemplos de buenas prácticas intelectuales de indagación y
actuación”. Y esto es un gran reto y compromiso, pues ser ejemplo de “buenas
prácticas intelectuales de indagación y actuación” demanda altas competencias
de investigación, de análisis y transformación de la información, de
innovación, de ciudadanía, etc.
Facilitar el aprendizaje de los alumnos a partir de la
comprensión y utilización de un modelo constructivo, tal como los enfoques
educativos hoy lo demandan, se vuelve posible si los profesores poseen estas
altas competencias, pues con ellas se abre la posibilidad de innovar y se
visualiza la necesidad de que el aula se constituya en auténtico ambiente para
el aprendizaje donde se experimente, donde se interactúe de todas las formas
posibles y donde se incorporen las TIC con fin didáctico, y se aprovechen al
máximo para favorecer el desarrollo de habilidades intelectuales superiores de
niños y jóvenes.
Por supuesto que esto en concreto demanda de los profesores:
1. Poseer claridad en torno a lo que se quiere lograr, a la tarea de educar.
Esto significa que el profesor deberá tener como guía de sus acciones al ser
humano al que forma y por el cual su tarea tiene sentido, considerando que el
fin último de la educación es lograr el desarrollo pleno de cada ser para que
sepan ser y estar, para que se incorporen al mundo social y se instalen en el
mundo que les toca vivir, haciéndose responsables de ellos mismos y de su
entorno y siendo críticos y altamente propositivos. (Cullen, 2005).
2. Comprender a cabalidad el modelo constructivo. Lo que
requiere asumir que el estudiante es un ser activo, a quien se le debe poner en
situación para que se movilice y, en función de su actividad física e
intelectual, asimile, acomode y transfiera sus aprendizajes. Responsabilizarse
de una posición así demanda que se viva auténticamente el rol de facilitador e
incluso de tutor. Implica colocar al alumno en el centro del proceso y generar
estrategias focalizadas que permitan hacer la transferencia del control de
aprendizaje al alumno. (Pozo, 2009).
3. Planificar a detalle los procesos de intervención con
base al conocimiento del alumnado. Esto es, colocando en el centro al alumno,
es imperativo conocer sus formas de aprender y ubicar sus conocimientos previos
para que esta información se convierta en insumo de la planificación y nos
ayude a determinar metodología, a elegir estrategias, a seleccionar recursos y
determinar tiempos, pues de otro modo la planificación no estará situada ni
aprovechará las opciones que naturalmente se tienen de acuerdo al contexto
específico, sino que se realizará en
función de las necesidades del profesor, no de los alumnos ni de sus intereses. (Díaz Barriga, 2006).
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4. Mostrar apertura a la innovación. Querer arriesgarse, a
pesar de los miedos que puedan surgir, atreverse a hacer algo diferente para
encontrar un resultado diferente. No temer a mezclar nuevos ingredientes y
reflexionar sobre las formas de hacer y los resultados que se obtienen, es una
característica que debiera tener todo profesor del siglo XXI, en tanto es
compromiso buscar formas alternativas de actuar, a fin de lograr los propósitos
esperados. (Perrenoud, 2004).
5. Saber “usar las TIC”. Saber usar y aprovechar las TIC
para el desarrollo de actividades diarias, tanto personales como para el propio
aprendizaje, como muestra de integración al mundo actual y de apropiación de
ese mundo, se constituye en un punto de partida fundamental para todo ser
humano de hoy y particularmente para los profesores, que tienen como compromiso
mantenerse a la vanguardia y conocer de avances científicos y tecnológicos que
les permitan saber, saber hacer y saber ser y estar. (Zabalza 2003).
6. Incorporar el uso de las TIC en el aula. No basta con
usar y aprovechar las TIC para autoformarse o para gestionar las actividades de
la vida diaria, el docente hoy debe saber incorporarlas en el trabajo diario
para promover el aprendizaje y la movilización de los alumnos, lo que implica
planificar su uso en función de los propósitos educativos y de ese diagnóstico que
tiene de las personas y contexto, aprovechando al máximo sus bondades para
desarrollar el perfil complejo que requieren sus alumnos.
Los retos para todos en el siglo XXI, dados los cambios
vertiginosos y la complejidad que lo caracterizan, son gigantescos, y los
profesores tendrán que movilizarse cada vez más para “aprender a aprender” y en
función de ello innovar, sólo de este modo pueden reinventarse y reinventar la
docencia.
Una herramienta interesante y altamente efectiva que
contribuye al fortalecimiento de competencias complejas es el “WebQuest”, una
estrategia innovadora para promover el aprendizaje de estudiantes y favorecer
el desarrollo profesional de los profesores, específicamente porque esta
estrategia tiene como bondad la de fortalecer los procesos de planificación,
desarrollo didáctico y evaluación de los aprendizajes. Igualmente, favorece el
desarrollo profesional en tanto lleva al diseño y selección de recursos y
materiales para el logro educativo, con
lo que se incide en la sistematización de la práctica y en el fortalecimiento
de los procesos reflexivos que permitirán seguir aprendiendo y llevar a
profesores a realizar una práctica situada.
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2. WebQuest, una estrategia concreta para la mejora de
procesos La base de esta herramienta son los recursos digitales,
fundamentalmente la Web, y consiste en solicitar al estudiante el desarrollo de
tareas que se le presentan organizadamente, de donde deberá elaborar ciertas
“evidencias de aprendizaje”, que implican que realice indagaciones, analice y
seleccione la información para luego transformarla. Se implica la movilización
del individuo, la activación de su pensamiento y el trabajo en colaboración
para realizar dichas tareas, que se constituyen en un reto y favorecen el
desarrollo de competencias complejas.
La WebQuest, entonces, es una herramienta muy útil para el
profesor en tanto le ayuda a movilizar al alumno para que gestione su propio
aprendizaje, pero además tiene la particularidad de favorecer también el
desarrollo profesional de los profesores, al fortalecer sus competencias, y
esto es así, porque la herramienta lleva a los docentes a realizar una
planificación didáctica verdaderamente situada en el diagnóstico de las
personas y el contexto específico, así como a investigar y a elegir los
recursos más convenientes para la realización de evidencias que se constituyan
en un reto para los alumnos y los comprometan con los demás y su entorno.
De esta manera, implica no sólo apertura del profesor hacia
el uso de las TIC con fines didácticos, demanda una planificación muy bien
cuidada, la lectura previa y análisis detallado de la información que
solicitará que los alumnos investiguen para que elaboren la evidencia más
acorde, así como toda su creatividad para proponer actividades interesantes. De
ello, el profesor aprenderá continuamente, mejorará las formas de
planificación, vinculándola cada vez más con las necesidades concretas y será
capaz de proponer actividades diversas, ampliando de este modo su repertorio.
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3. Elementos de WebQuest La herramienta referida posee una
estructura muy sencilla que lleva al cumplimiento de una serie de pasos para la
activación de procesos:
Es la presentación de la tarea. En ella el profesor debe
escribir información clara sobre lo que se espera lograr. Tiene la función de
despertar el interés en el alumno, por lo que su redacción debe ser amena para
generar la curiosidad.
Constituye la descripción de lo que el alumno irá realizando
para lograr lo propuesto. Se expresa de modo general lo que él deberá desarrollar
y que concluye en la elaboración de evidencias tangibles: presentaciones
PowerPoint, videos, cartas, líneas del tiempo, exposiciones verbales,
instructivos, periódicos murales, y cualquier otro producto que permita
demostrar que el alumno indagó, seleccionó, analizó y transformó información.
Dichos productos pueden ser evaluados, en tanto darán cuenta de los logros de
la actividad en términos de aprendizaje.
Listado de sitios Web que el profesor incluirá para que
consulten los alumnos. Esto implica que él previamente haya indagado y
seleccionado los sitios más pertinentes para el logro de los propósitos
establecidos. Con ello se evita, evidentemente, que el estudiante indague en
sitios no confiables o que se pierda en el mar de información de la red.
En este apartado se definen todos los pasos que los alumnos
deberán dar para realizar la tarea. Es muy importante que se escriban con
claridad y detalle para que no queden dudas
y que en todo momento se asuman como un interesante reto.
Incluye la descripción de qué se evaluará y qué
características deberán tener las evidencias. Esto requiere la elaboración de
un instrumento como una rúbrica que permita la transparencia en evaluación, en
tanto todos conozcan con oportunidad las cualidades deseables y esperadas de
cada evidencia.
En este apartado, se sintetiza la experiencia de aprendizaje
y se genera la reflexión en torno a lo realizado y lo aprendido, de modo que se
estimule a todos a continuardeseables y esperadas de cada evidencia.
Introducción Componente Descripción
Tarea
Recursos
Procesos
Evaluación
Conclusión
Estructura y procesos de diseño de WebQuest
Como se ve con estos pasos tan sistemáticos, las actividades
pueden ser planificadas con todo cuidado y detalle, y la herramienta es tan
versátil, que puede ser generada y colocada en una plataforma como Moodle o
alguna otra, pero también puede ser trabajada desde la planificación didáctica,
y solicitarse sólo las búsquedas en la Web para la consulta.
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Conclusiones
WebQuest es una estrategia constructiva que el docente
podría aprovechar para enriquecer su actividad profesional y aprender con la
experiencia. Le permite ir integrando las TIC a su práctica, al tiempo que
genera oportunidades de movilización de los estudiantes y con ello el logro
educativo. Aprovecharla es una opción, cuando no debemos olvidar que en el
marco del mundo de la complejidad se vuelve indispensable ir conociendo y
reconociendo otras formas de enseñar, abriéndose a la innovación para generar
expectativas nuevas y oportunidades alternas. El docente hoy lo necesita y los
alumnos del siglo XXI también.
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Referencias
Cullen, C. (2005)
Crítica a las razones de educar. Argentina: Paidós
Díaz Barriga, F. (2006) Enseñanza situada. México:
McGraw-Hill
Gimeno, J.(Comp.) (2008) Educar por competencias, ¿qué hay
de nuevo? Madrid: Morata.
Perreoud, P. (2004) Diez nuevas competencias para enseñar.
México: SEP
Pozo, J. y Pérez, M. (2009) Psicología del aprendizaje
universitario: La formación en competencias. Madrid: Morata.
Quintana, J. e Higueras, E. (2009) Las WebQuests, una
metodología de aprendizaje cooperativo, basada en el acceso, el manejo y el uso
de información en la Web. Barcelona: Octaedro.
Zabalza, M. A. (2003)
Competencias docentes del profesorado universitario. Madrid: Narcea.
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